内容元认知理论是建构自律自学的一个最重要教学理论。元认知理论早已沦为应用于到教学中的最重要内容。

本文就元认知、自律自学的理论界定，以及二者之间的关系阐述如何在地理自学中对学生展开元认知策略运用能力训练展开探究，引领学生构成富有成效的自律学习策略系统，从而提升学生运用元认知策略的能力，提升其地理自学的能力。关键词:元认知理论;自律自学;地理;策略一、理论基础（一）元认知理论20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔(Flavell，J．H)在其《理解发展》中最先明确提出“元认知”这一概念。

[1]根据他的观点，所谓元认知，就是个人在对自身了解过程意识的基础上对自身理解过程意识的基础上，对其理解过程展开自我反省、自我掌控与自我调节。简言之，元认知就是对自己理解过程与结果的理解，即对理解的理解。

元认知由三部分构成，即元认知科学知识、元认知体验和元认知监控。元认知科学知识是个体通过经验累积一起的关于理解的一般性科学知识，它还包括三个方面：(1)有关理解主体的科学知识；(2)有关理解学习材料、任务与目标的科学知识；(3)有关理解方法策略的科学知识。

元认知体验是主体专门从事理解活动所产生的情感体验。它还包括闻的体验，也还包括知道的体验。

元认知监控是主体在展开理解活动的过程中，将自己正在展开的理解活动作为意识的对象，大大对其展开大力而心态地监控和调节的过程。主要还包括：(1)制订计划；(2)继续执行掌控；(3)检查结果；(4)采行补救措施。

在实际理解活动中，元认知科学知识、元认知体验和元认知监控三者是互相联系、相互影响和互相制约的。（二）自律自学的内涵自律自学，最先由霍勒克(Holec)明确提出，他把“autonomy”定义为“学习者需要为自己的自学不道德和学习效果负责管理的能力”。

[2]国外其他一些学者也从有所不同角度对自律自学下了定义。他们都特别强调自学责任从教师到学生的移往。我国教育专家指出，“自律自学”是“创建在自我意识发展基础上的能学；创建在学生具备内在学习动机基础上的想学；创建在学生掌控了一定学习策略基础上的会学；创建在意志希望基础上的坚决学”。

[3]总结一起，自主性自学是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自己的情况确认自学目标、内容和材料，自由选择自学方法和技巧，调整自学步速，监控自学过程并展开自我检查评估，已完成教学目标的一种教学模式。二、元认知理论对地理自主性自学的最重要起到元认知对整个地理自学过程起掌控和协商起到，监控和指导策略的自由选择和用于。正如王笃勤的研究指出，元认知策略的培育对唤起学生的学习动机，提升学生的元认知水平，优化自学方式，强化学生的自我监控能力，以及提升学生的学业成绩等方面都具备十分大力的起到。

对学习者来说，如果缺少元认知策略，那么他沦为一个顺利的学习者的几率很低。元认知水平低的学生由于擅于自由选择策略，从而展现出出有目的具体、计划性好、自控能力强劲、灵活性低的较好的自学能力，则学业成绩就越好。由此推理小说，如果协助学生提升其元认知水平，则可以使其沦为一个好的，顺利的自律学习者。在地理自学过程中对学生展开元认知的培育有助提升学生管理和支配自己自学的能力，根据自己的目标和市场需求自由选择自学地理的方法，并在自学中正处于主动地位。

因此，在地理教学过程中教师应侧重学生元认知的训练，使学生学会对自己的自学过程展开监控，调节，培育其地理自律自学的能力。三、应用于元认知理论培育学生地理自律自学能力的策略在地理教学过程中中应用于元认知理论培育学生的自律自学能力，必须从以下几方面著手：（一）累积元认知科学知识，培育自律自学地理的能力元认知科学知识是个体通过经验累积一起的关于理解的一般性科学知识，它还包括三个方面：(1)有关理解主体的科学知识；(2)有关理解学习材料、任务与目标的科学知识；(3)有关理解方法策略的科学知识。所以我们应当从这三方面著手强化元认知科学知识，培育学生自学地理的自主性。1、强化自我的了解作为学习者首先对自身有确切的了解，这归属于元认知内容中关于个人的理解范畴。

这种了解拒绝学习者在地理自学中要对个人品性、自学风格有所理解，对自己未知和不得而知内容，自己学会了什么，不解读什么以及自己的自学工程进度都有所了解。2、强化对课程目标、教材的了解。

作为学习者在自学地理每节课程之前对地理的课程目标、教材理应一个明晰地了解，特别是在是当下一纲多本的时代。当然还应当对每节课的教学目标有一个明晰地了解。作为教师应给为学生获取自学目标、教材的机会。学习者分析理解教学目标、教材以及所说明了的学习策略，这个过程归属于元认知意识的范畴。

另外，在第二阶段，学习者需从获取的自学目标中作出自由选择，这是关于任务的了解中的自由选择能力。3、强化对学习策略的理解在地理自学中有关策略的了解是指学习者根据任务（教材、教学目标的拒绝、学习者的知识结构水平等）采取相应策略的科学知识与能力。

学习者自主性拒绝学习者在对地理教学目标和教材展开分析后，证实不应用于的策略并根据自身具体情况作出自由选择，这是关于策略了解的必要运用。比如何时使用识记策略、怎样应用于反复策略，如何应用于精加工策略、内在联系策略。（二）奠定自学目标，制订自学计划高中生的元认知水平都偏高。因此，这项策略培训可放到学生累积了一定的元认知科学知识之后。

尽管在课程设置中对课程目标有规定，但绝大部分学生并不确切自己要最后要超过什么样的水平。通过自我认识，学生掌控了自己的现有水平，同时也理解了学校的拒绝，于是他们找到自己的差距并制订出有合乎个人情况的自学目标和计划。

比如自学海水这一节，学习者不应具体这一节的首要目标是告诉海水具体海水的温度和盐度在全球按维度的变化规律是什么，还应当制订涉及计划不会融合世界地理知识辨别哪一地区海水盐度低，如何应用于影响海水盐度的因素等。而要构建这些目标和计划必不可少教师的指导。

（三）对自己的自学过程展开监控并及时调节自学方法元认知监控和调节是元认知能力的最重要内容。元认知体验是人们专门从事理解活动时产生的理解和情感体验，它在理解任务中起着最重要的起到。

在培育学生自学地理能力的过程中，指导和培训监控调节策略不会快速增长元认知体验，非常丰富元认知科学知识。在地理自学过程可以运用以下监控策略：(1)方向监控。例如在自学地球运动涉及科学知识时要确认是必须识记的科学知识，还是必须解读和应用于的科学知识。

(2)进程监控。以城市化为事例，要边听得边思维，仔细观察辨识材料提醒的最重要信息；同时应用于涉及科学知识讲练融合，已完成涉及的锻炼。(3)策略监控。擅于自我发问(self-questioning)，检验自己的答案否准确，多角度分析推理小说，懂运用有效地策略处置地理综合性问题。

教师应当帮助学生已完成这一策略。四、结论综上所述，元认知水平的强弱关系着学生否具备较多的自学方法及学习策略，并能否擅于监控自己的自学过程，灵活性地应用于各种策略去超过既定的目标。它在改变学生的自学观念、培育独立思考和自律自学能力方面也有相当大协助。推崇提升学生的元认知水平，侧重对学生展开元认知训练，对我们今后的地理教学有大力的灵感意义。

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